Diari de pràctiques.

3ª i 4ª setmana de pràctiques. Implementació del material.

En aquesta tercera fase de la meva proposta de treball que comprenia de la tercera a la sisena setmana de pràctiques, he hagut de fer una aturada de tres setmanes per malaltia, llavors aquesta tercera fase, la desenvolupo en dos vegades, per tant, els resultats pot ser no seran els esperats o tan bons com si s’hagués passat amb continuïtat. Aquesta variable em quedarà com a reflexió final a tenir present. 

Aquesta setmana he reprès la cinquena i sisena setmana.

Durant la segona i tercera setmana de pràctiques he estat passant els materials als nens seleccionats.

S’ha dedicat la primera part de les sessions a fer el treball per potenciar la correspondència fonema-grafema, grafema-fonema, fent les activitats de lectura i escriptura de sons, síl·labes, paraules i oracions. He elaborat unes graelles de registre per valorar l’evolució i anotar els errors comesos.

Els nens es mostren col·laboradors, també els hi va molt bé com a activitat introductòria per després fer les activitats que té programades la meva tutora de pràctiques per desenvolupar el seu programa de treball.

Els hi he ensenyat la graella, i hem elaborat un gràfic on posem el temps que triguen en fer la lectura de sons, síl·labes i paraules, per tal que ells puguin veure també la seva evolució i veuen quin dia els hi surt millor i quins dies no els hi surt tan bé. D'aquesta manera també puc veure si  s'adonen com ho han fet, si fan la reflexió de si han trigat més o menys.

Diari de pràctiques.

2ª setmana

Els criteris que  he establert per seleccionar els infants han sigut:

• Edat compreses entre 7-8 anys (que estiguin cursant 1er o 2on).

• Dificultats en el reconeixement de les grafies. Correspondència grafema-fonema, fonema-grafema.

• Aparició d’omissió, substitució o inversió de sons en les seves produccions escrites.

• Poca eficàcia lectora, amb dificultats en la comprensió de mots i oracions.

Finalment he seleccionat 4 nens. Dos nens i dues nenes. Tots quatre estan cursant segon de primària a diferents escoles de la ciutat.

He seleccionat un material i he passat un llistat de sons, síl·labes, paraules i un petit text. S’ha cronometrat el temps que han trigat. També havien de relacionar les paraules, oracions i el petit text amb una imatge.

He introduït que no vaig contemplar inicialment en aquesta segona fase, un altre registre on l’alumne ha d’escriure sons, síl·labes, paraules i oració. Els sons, les síl·labes i les paraules són dictades. Després han d’escriure dues paraules segons la imatge que veuen i inventar una oració a partir d’una imatge.

Els infants s’han mostrat molt col·laboradors i motivats. 

Classificació d'habilitats i subhabilitats pel reconeixement de les paraules

Per tal que el nen sàpiga quina és la paraula llegida, és a dir, per fer el reconeixement de la paraula que està llegint, ha d'anar adquirint i passar per les següents habilitats. 

Font: Cabrera, F; Donoso, T; Marin, Mª Ang. (1994). El proceso lector y su evaluación. Laertes. Barcelona. 

Aprendre a escriure.

Us deixo un enllaç d'un video d'una nena de 4 anys que comença a escriure.

En aquest video expliquen els requisits per aprendre a escriure:

• Coordinació de la motricitat fina.
• Bon nivell de llenguatge oral.

Apareixen diferents professionals que fonamenten el procés d’aquest aprenentatge. Una psicòloga, logopeda i mestra explica com els nens han de descobrir que la tira fònica es descompon en sons o fonemes, passant de la paraula, a síl·labes i a fonemes. I com cal fer un treball d’audició, que també afavorirà el llenguatge oral, necessari per potenciar l’escriptura.

Ens van ensenyant activitats que van realitzant a l’escola per treballar les síl·labes, com fan rimes, com treballen les paraules i aprenen a treure sons aïllats. Com han d’adquirir l’aprenentatge i la correspondència dels sons amb les grafies, treballant l’abecedari. Es a dir, tot un treball de consciència fonològica. Tal com diu al final del vídeo molt important.  

Surt una altra professional, especialitzada en cal·ligrafia, explicant l’evolució de la cal·ligrafia:

• Etapa Pre cal·ligràfica: 5 anys quan comencen a escriure.
• Etapa Cal·ligràfica: agafen el model de l’escola 8, 10, 12 anys.
• Etapa Post cal·ligràfica: a partir dels 12, 13, 14 anys, es va personalitzant la seva lletra.

Penso que aquest vídeo és molt interessant, amè, i amb molta relació amb el meu projecte de pràctiques.  

Aprendre a escriure.

Procés de diagnòstic i Programa de Treball

El procés que segueixen al Servei per tal de fer la valoració de les dificultats dels nens que acudeixen i l’elaboració del Programa de Treball és el següent.

• El procés comença amb una entrevista amb el pares, als quals es demana que el primer dia portin totes les notes i informes que tinguin dels cursos anteriors, així com els àlbums, llibretes on es puguin analitzar les produccions escolars. Es fa una entrevista amb els pares per elaborar l’anamnesi. 

• A continuació es realitzen dues sessions d’exploració amb el nen per tal que passar Proves Psicopedagògiques d’aprenentatges instrumentals de Canals. Es realitza activitat de velocitat i comprensió lectora, activitats de dictat, copi i text lliure, activitats de resolució de problemes i operacions. També es valora l’expressió oral completant oracions i explicant un conte, una història o relat que li resulti més còmode al nen.

• Un cop s’obtenen realitzat aquestes activitats, s’analitzen les respostes, igualment es farà amb les produccions escolars que han facilitat els pares. D’aquesta manera establir quines macances i punts forts presenta l’infant en els seus aprenentatges.

• A partir de l’anàlisi de les dificultats s’elabora un Programa de Treball, amb els objectius d’allò que s’ha de treballar.

• Un cop tenim tot això, es realitza l’entrevista de retorn amb els pares, on s’explica tot el procés realitzat, les dificultats i quins plantejament de treball es proposa.

• En aquest Servei es treballa de manera coordinada, mantenint contacte amb les famílies i demanant el suport en allò que la terapeuta consideri, es realitzen coordinacions amb les escoles, per tal de treballar en una mateixa línia, oferint suport si és necessari.  

Diari de pràctiques

1ª Setmana de pràctiques del 7 al 11 d'Octubre. 

Durant la primera setmana he fet una aproximació al context de la consulta privada, com es desenvolupa un treball individualitzat i quina població es atesa.

Els nens que acudeixen al servei amb la meva tutora de pràctiques en les hores en que jo estic fent les pràctiques es troben en edats compreses entre els 7 i 16 anys. Alguns presenten dificultats en l’adquisició de la lectura i l’escriptura, com un retard en l’adquisició, sense que hi hagi un diagnòstic, ni cap sospita per iniciar tot un procés de diagnòstic. D’altres nens si que estan diagnosticats de Dislèxia i TDAH.

Per tal de poder concretar durant aquesta setmana els candidats als quals passar el material que elaboraré he fet observació de les sessions, anotant les principals dificultats característiques que presenten els nens, després he establert un criteris per seleccionar als nens, que he comentat i consensuat amb la meva tutora.