Conclusions i acomiadament

Després de set setmanes de pràctiques amb una aturada entre mig, les meves pràctiques ja han acabat, primer de tot agrair la comprensió davant les dificultats en les que m’he trobat davant aquest pràcticum, primer el canvi de centre, la qual cosa suposava un canvi important en la meva proposta de treball i segon l’aturada per la malaltia, que tampoc m’ha acabat de deixar com a mi m’hagués agradat per la manera de ser que tinc, però he intentat superar tots els reptes amb els que m’he enfrontat.

M’agradaria destacar el fet que el meu diari de pràctiques està centrat en exposar les fases d’implementació del meu treball. Durant les pràctiques he pogut estar present i participar en les sessions de la resta de nens que acudien al centre les hores en que jo estava, amb gairebé tots els nens i nenes treballa aspectes relacionats amb dificultats d’aprenentatge de la lectura i l’escriptura que estan dificultant el seu rendiment escolar. Per això les entrades que composen el meu blog  estan relacionades amb els processos d’adquisició de la lectura i l’escriptura.

Aquesta estada ha estat completament diferent amb les meves pràctiques anteriors, d’una banda és molt enriquidor pel que suposa poder conèixer una altre àmbit d’intervenció, i sobretot com treballa la meva tutora de pràctiques, que és una gran professional, ja que té moltíssima experiència i gran quantitat de recursos, d’aquesta manera tens més visions de la professió. Però d’altra banda m’ha costat per poder elaborar-implementar el meu pla de treball que estava pensat en un primer moment com una eina d’orientació per a mestres, i finalment ha esat un material d’implementació directa per part del psicopedagog. Amb això, m’agradaria destacar que tot i que trobo coses positives en haver canviat de centre, pel que suposa com dic obrir camp, m’hagués agradat poder-les fer en un únic centre, ja sigui l’escola o el servei privat, ja que d’aquesta manera hagués pogut aprofundir més. De l’escola ja vaig marxar amb la sensació de voler i necessitar més i del servei privat em passa el mateix. Per sort amb els dos centres he estat molt a gust, i amb l’escola he continuat tenint relació i contacte i espero amb aquest servei que pugui ser així.

Trec moltes situacions i vivències profitoses, el que significa treballar en un equip petit però cohesionat, amb unes directrius de treball clares, i com es coordina un centre, tenint en compte la vessant educativa i la vessant administrativa. He aprés i viscut l’estreta relació que s’estableix tant amb els infants com amb les famílies, acabes establint un vincle afectiu. A l’escola la relació amb les famílies no és tan estreta i tan directa com al servei, sempre deixant clar que hi ha de tot, però en línies generals hi ha més contacte directe amb les famílies, ja que a l’acabar cada sessió com a mínim hi ha un petit feed-back. També les diferents relacions que s'estableixen amb les escoles i com aquestes valoren i reben la figura del professional extern que acudeix al centre escolar. 

M'agradaria concloure i tancar el meu blog amb una cita de l'autor Lao Tse: "Si das pescado a un hombre hambriento lo nutrirás durante un dia. Si le enseñas a pescar, le nutrirás durant toda su vida." Aquesta cita plasma molt bé l'objectiu de la nostra pràctica amb els infants en l'àmbit educatiu.

Moltes gràcies!     

La meva tutora i els seus recursos

En aquesta entrada que seran una de les últimes que realitzo al blog, m’agradaria poder deixar reflectit el meu agraïment a la meva tutora de pràctiques. Trobo que és una gran professional i amb molts recursos, que m’han servit per obrir camp i veure més enllà.

Exemples:

1. Arriba un nen amb les ulleres baixades i mirant per sobre, de seguida la meva tutora es va adonar i li va demanar per on estava mirant, que no estava fent servir les ulleres, després ens vam fixar i alhora de treballar feia un joc per que les ulleres no li anaven bé.
2. Establir relacions, treballant els elements de l’oració amb un nen que no tenia clar cap concepte i presentava un embolic important, van realitzar un esquema de quadres molt aclaridor que va fer que el nen veiés clar els elements i els pogués trobar i diferenciar.
3. Separació de les paraules a les oracions: amb alumnes amb dificultats en la separació de paraules a les oracions, em van agradar molt aquests dos recursos, primer un estoig amb gomets enumerats i han d’anar picant cada gomet per cada paraula de l’oració, i una altre és que té al terra sis trossos de cinta adhesiva enganxada amb una distància de 15 cm entre cadascuna i els nens salten per cada paraula que diem a l’oració (si les oracions eren més llargues es posava un color o altre material per que saltés més).
4. Treballar la memòria: amb un infant amb dificultats en retenir informació, va començar treballant amb embarbussaments i dites, el nen es va engrescar moltíssim, un nen que també és molt nerviós, doncs es va poder treballar que estigués tranquil i atent i pogués aprendre els embarbussaments i les dites, començant al centre i seguint la feina a casa, i a l’altre dia els podia dir. Després tenia una capseta amb unes targetes amb un dibuix cadascuna que es referia a un embarbussament o dita, llavors agafaven la capseta triaven una targeta i havia de recitar l’embarbussament o la dita.

Funcions del psicopedagog

Les funcions del psicopedagog les podem dividir en dos blocs.

Un primer relacionat amb les funcions d’intervenció psicopedagògica:

• Detecció i anàlisi de necessitats: priorització en la presa de decisions.
• Diagnòstic: observació, comparació, ordenació i selecció de signes i dades.
• Programació: previsió i projecció, concreció de mètodes.
• Avaluació: ajust progressiu de l’intervenció.

I un segon relacionat amb els processos d’orientació psicopedagògica:

• Assessorament: processos d’acompanyament al creixement i maduració de persones i grups.
• Coordinació, col·laboració i dinamització de processos de canvi.
• Mediació de conflictes i desequilibris en processos d’ensenyament i aprenentatge.
• Desenvolupament d’habilitats, aptituds i actituds pel creixement harmònic de persones i grups.

Comparant les meves dues estades a dos centres diferents de pràctiques, una Escola d’Educació Especial i un Servei Privat. Trobo que a l’escola, la psicopedagoga acaba realitzant les funcions més relacionades amb els processos d’orientació psicopedagògica, si que realitza les funcions d’intervenció davant les dificultats d’un alumne, però pot ser pel tipus de centre, al ser d’educació especial, realitza moltes més funcions relacionades amb els processos de canvi, orientació a mestres, coordinar i col·laborar en les mesures preses amb un alumne, mediar davant situacions de “conflicte” en processos d’ensenyament.

D’altra banda, al servei privat, és una atenció directa i continuada amb l’infant que et permet desenvolupar les funcions d’intervenció psicopedagògica, d’una manera seqüenciada i ben planificada, i que ella mateixa desenvoluparà. Com he dit a l’escola, la meva tutora programa o orientava per fer activitats a l’aula que la desenvolupaven els mestres o educadors, en canvi al servei privat és la psicopedagoga que desenvolupa tota la intervenció. També, amb algunes escoles realitza la funció d’orientació, però això com ja he comentat en una entrada, depèn de l’escola, hi ha escoles que estan esperant al psicopedagog per compartir i demanar assessorament sobre quines actuacions poden desenvolupar o si les que estan fent son adients, i hi ha d’altres centres que la coordinació és un mer tràmit.

Trobo que a l’estar en dos centres diferents he pogut observar totes les funcions esmentades i des de les dues òptiques també, a l’escola també vaig participar amb coordinacions amb serveis externs, i tot i que no he anat amb la meva tutora de pràctiques a una escola a fer la coordinació, ha compartit amb mi l’experiència. Com a gran tret podria destacar, que la psicopedagoga a l’escola realitza totes les funcions, però en major grau les relacions en detectar les dificultats i fer assessorament i seguiments, i al servei privat, les funcions serien les que es corresponen a les d’intervenció directa amb el nen.